A avaliação tem um importante papel no processo de ensino-aprendizagem, sendo utilizada de maneira equivocada ou pouco proveitosa por professores em diferentes níveis de ensino; assim, mostra-se relevante discutir e problematizar quais são as funções da avaliação da aprendizagem e os motivos de ser utilizada de forma pouco reflexiva e formativa por professores. Este trabalho visa refletir sobre as lacunas formativas de avaliação e seus reflexos na prática pedagógica, bem como evidenciar possíveis formas de suprir a necessidade de embasamento teórico e prático sobre avaliação da aprendizagem. Para fundamentar tal discussão, foi realizada uma análise de conteúdo seguindo os procedimentos estabelecidos por Bardin (2016), com a seleção de documentos de relevância para a abordagem dinâmica do tema. Os documentos ressaltam a falta de embasamento teórico e prático sobre avaliação pelos professores bem como o fato de que grande parte avalia seguindo os modelos de avaliação aos quais foram submetidos em algum momento, resultando em prática docente pouco reflexiva. Conclui-se que os professores não possuem a concepção de avaliação da aprendizagem como parte do processo de ensino-aprendizagem, sendo a formação continuada e a inserção do tema nos currículos do ensino superior uma possível solução.